KURIKULUM PENDIDIKAN INDONESIA ERA PEMERINTAHAN 
SUSILO BAMBANG YUDHOYONO 2004-2014

Arief Hidayat1, Febta Pratama2
Program Studi Pendidikan Sejarah
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Ariefhidayat10@gmail.com, mahesawongatelengnew@gmail.com

ABSTRAK

          Penelitian ini mencoba untuk melihat bagaimana kualitas pendidikan indonesia, khususnya pada aspek kurikulum. Penelitian berfokus pada kajian sejarah kurikulum di era pemerintahan Susilo Bambang Yudhoyono mulai dari tahun  2004-2014. Tulisan ini mencoba mengetengahkan perkembangan kurikulum, implementasi kurikulum, serta mencoba melihat dari kacamata sejarah bagaimana posisi mata pelajaran sejarah di dalam kurikulum.  
          Penelitian menggunakan metode penelitian sejarah kritis, yakni mengungkap sebuah masalah, gejalah, atau kejadian berdasarkan metode ilmiah sejarah. Adapun tahap yang digunakan dalam penelitian ialah dimulai dari tahap penentuan topik, kemudian dilanjutkan dengan pencarian sumber atau Heuristik, kemudian kritik sumber, tahap selanjutnya adalah intepretasi, kemudian langkah terakhir adalah historiografi atau penulisan sumber. 
          Temuan penelitian dilapangan menunjukkan bahwa, selama dari tahun 2004-2014 yakni era presiden Susilo Bambang Yudhoyono kurikulum pendidikan indonesia terus mengalami perkembangan dan penguatan. Perkembang itudilihat dari bergantinya kurikulum. Implementasi kedua kurikulum dalam masa pemerintahan SBY-JK ataupun SBY Boediono terimplemntasi dengan baik, walaupun ada beberapa kendala terutama di kesiapan sekolah dan kesiapan guru.  Kemudian mata pelajaran sejarah dalam kurikulum tahun 2004-2014 mengalami perubahan dan pergeresan niai kearah yang positif. Mata pelajaran sejarah ditempatkan pada posisi yang cukup strategis yakni dengan jadikan dua mapel sekaligus, sejarah indonesia wajib dan sejarah peminatan. 

Kata kunci. Kurikulum, Pendidikan, Indonesia. 

PENDAHULUAN

             Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk memanusiakan manusia, membentuk karakter menjadi pribadi yang positif, pribadi unggul dan aktif. Pendidikan akan berjalan mulus dan menuai hasil yang bagus, jika terencana dan tersusun secara sistematik. Ada beberapa komponen yang penting yang harus ada dalam pendidikan, salah satunya adalah kurikulum. Kurikulum adalah sebuah perangkat sistematis tentang pendidikan, dalam pandangan orang indonesia atau dalam pandangan beberapa ahli pendidikan kurikulum disebut dengan daftar mata pelajaran atau mata kuliah kuliah yang harus di tempuh dari awal sampai dengan dinyatakan lulus. Pendidikan indonesia sejak dari awal kemerdekaan sampai dengan sekarang terus mengalami perubahan dan perkembangan. Tercatat sudah berapa kali pendidikan di Indonesia mengalami pergantian kurikulum. 
           Boleh dibilang untuk Indonesia, pergantian kurikulum dilakukan sekali dalam lima tahun. Ini artinya merupakan kebijakan nasional pemrintah. Memasuki dekade Reformasi, dan alam keterbukaan termasuk dalam memilih kepemimpinan nasional. Terpilihnya Jendral TNI. Dr. Susilo Bambang Yudhoyono atau SBY sebagai presiden dalam pemilu 2004 telah membawa perkembangan dalam sistem kurikulum di Indonesia. Kemudian untuk kedua kalinya SBY terpilih sebagai presiden dan kembali mengubah kurikulum Pendidikan Indonesia. Adapun kedua kurikulum dalam pase pemerintahan presiden SBY 2004-2014 adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), dan Kurikulum 2013 (KURTILAS).  
         Kurikulum yang di buat oleh presiden SBY dibantu dengan menteri pendidikannya, telah membuat perkembangan yang siknifican atas pendidikan Indonesia terutama dalam aspek kurikulum itu sendiri. Dari tahun 2004-2014 ini kurikulum indonesia mengalami perkembangan dan penguatan, terutama dari sisi pendidikan karakternya. 
        Kurikulum 2006 atau yang lebih dikenal dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan mulai berlaku pada tahun ajaran 2006/2007.  Pemberlakukan tidak dilakukan secara serentak akan tetapi secara bertahap. Beberapa sekolah seperti di DKI Jakarta sudah langsung dapat menerapkan kurikulum tersebut, dikarena pasilitas dan penunjang yang lengkap. KTSP lebih menekankan pada aspek pemberdayaan dalam hal ini guru melalui MGMP. Memasuki tahun periode kedua pemerintahan SBY, tepatnya tahun 2013 melalui kebijakan menteri pendidikan dan kebudayaan Muh. Nuh  mengeluarkan sebuah kebijakan yakni memberlakukan kurikulum baru untuk setiap jenjang dan jenis pendidikan di Indonesia. Kurikulum tersebut diberi nama Kurikulum 2013. Pada awal pemberlakukan kurikulum ini banyak menuai protes karena sekolah banyak yang belum siap, terutama dewan guru yang secara masif belum mendapatkan pelatihan. 
         Walaupun banyak menuai kontroversi, kurikulum tersebut diberlakukan walaupun tidak semua sekolah yang menerapkan, tetapi masih dibolehkan untuk menerapkan kurikulum lama. Pemberlakukan kurikulum ini, dicobakan kepada sekolah yang telah terakredetasi A, Sekolah Standar Nasional, dan Sekolah yang dulunya sekolah rintisan bertaraf internasional. Kemudian yang manerik adalah perubahan struktur kurikulum 2013 yang menempatkan mapel sejarah sebagai mata pelajaran wajib dan peminatan. 
         Penelitian ini mencoba untuk melihat bagaimana perkembangan, implementasi serta posisi mata pelajaran sejarah dalam kurikulum Indonesia di era pemerintahan Susilo Bambang Yudhoyono. Penelitian sejarah kurikulum, termasuk dalam kajian sejarah pendidikan, yang dalam rumpun keilmuan sejarah masuk dalam ranah kajian  sejarah sosial. Kajian sejarah sosial seperti yang di ungkapkan oleh Sartono Kartodirjo ialah mengungkap kejadian atau  fenomena yang terjadi dimasyarakat berdasarkan kajian sejarah sosial sebagai analisis. Penelitian ini mencoba membangun ingatan dan memory collective tentang kurikulum pendidikan Indonesia dimasa Presiden Susilo Bambang Yudhoyono.    
METODE PENELITIAN 
              Penelitian ini menggunakan metode penelitian studi Pustaka, artinya dalam penelitian ini sumber yang digunakan sebagai sumber primer atau data primer penelitian adalah data-data yang berupa pustaka, baik itu buku, Jurnal, Arsip, Maupun laporan penelitian dan surat kabar. Sumber primer tersebut kemudian di lakukan analisa dengan menggunakan metode penelitian yang sudah baku disepakati para ahli sejarah. Metode penelitian ini dikenal dengan metode sejarah kritis. Adapun langkah-langkah dalam metode ini antara lain, Penentuan Topik, Heuristik, Kritik Sumber, Intepretasi, dan Historiografi. Pada tahap heuristik, beberapa sumber pustaka berhasil didapatkan, baik dari buku maupun artikel jurnal. Kemudian Historiografi yakni dengan melakukan penulisan sejarah, dalam hal ini dengan cara Eksplanasi-analitik. 
HASIL PENELITIAN 
a. Perkembangan Kurikulum Pendidikan Era Susilo Bambang Yudhoyono

          Pada pemilu langsung tahun 2004 terpilih sebagai presiden dan wakil presiden pasangan Susilo Bambang Yudoyono dan H.M. Jusuf Kalla. Susilo Bambang Yudoyono dan H.M. Jusuf Kalla (selanjutnya disingkat SBY dan JK) merupakan presiden dan wakil presiden pertama yang dipilih langsung oleh rakyat. Pasca dilantik menjadi presiden dan wakil presiden, SBY dan JK mulai memilih dan mencari pembantunya untuk menjalankan roda pemerintahan. Terpilihlah beberapa orang untuk duduk di pos atau kementerian yang telah dibuat oleh SBY dan JK atas persetujuan Parlemen. 
          SBY terpilih dua kali periode jabatan kepemimpinan nasional yakni sebagai presiden tahun 2004 dan pada pemilu 2009. Pada Periode Pertama yang menduduki Posisi Menteri pendidikan adalah Prof. Dr. Bambang Sudibyo sedangkan pada periode kedua yang terpilih untuk menempati pos sebagai menteri pendidikan Nasional adalah Rektor Institut Teknologi Sepuluh November (ITS ) Surabaya Prof. Dr.Eng. Muhammad Nuh. Jabatan ini diembannya dari tahun 2009 sampai 2014.  Pendidikan menjadi aspek penting dalam pemerintahan SBY JK maupun SBY Boediono. Salah satu kebijakan yang dibuat pemerintahan SBY selama sepuluh tahun memerintah ialah merubah dan mengembangkan kurikulum pendidikan. Kurikulum tersebut dikenal dengan nama Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Kurikulum 2013. 
        KTSP ialah kurikulum yang berorientasi pada pencapaian Kompetensi. Jika  dilihat dari kompentensinya, maka boleh dibilang KTSP ini adalah penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya yakni KBK. Untuk membuktikan bahwa kurikulum ini adalah pengembangan dari kurikulum KBK, kita dapat melihatnya dari unsur pembentuk kurikulum KTSP itu sendiri yakni adanya apa yang disebut dengan Standar kompetensi dan kompetensi dasar. Sesuai dengan namanya, maka kurikulum ini dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan. Dalam hal ini pelaksana utama adalah sekolah dan komite sekolah, tentu dengan dasar pengembangan yang telah ditentukan oleh pemerintah kabupaten dalam hal ini adalah dinas yang berkenaan dengan pendidikan (Khaeruddin, Dkk.2007:79).
           KTSP adalah kurikulum yang lebih menyempurnakan KBK agar dalam hal ni guru lebih dilibatkan dan lebih memilki tanggung jawab. Penyempurnaan kurikulum dilakukan agar proses pemberlajaran lebih kompetitif dan selalu relevan dengan kondisi terkini. hal ini sejalan dengan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas tahun 2003  Pasal 35 dan 36 yang pada intinya lebih menekankan perunya peningkatan Standar Nasional Pendidikan Sebagai acaun kurikulum secara berencana dan berkala dalam rangka meweujudkan tujuan pendidikan nasional (BSNP.2006:25).  
          KTSP  pada dasarnya merupakan strategi pengembangan kurikulum untuk mewujudkan sekolah yang efektif, produktif, dan berprestasi tinggi. Paradigma baru pengembangan kurikulum pada era SBY periode pertama ini terlihat jelas yakni bagaimana otonomi luas potensi pendidikan diberikan seluasnya. Bagaimana setiap potensi daerah dan satuan pendidikan berikan kesempatan yang luas untuk mengembangkan potensi setiap elemen pendidikan, serta kurikulum ini memberikan kesempatan kepada masyrakat untuk ikut aktif terlibat dalam penyusunan kurikulum yakni melalui komite sekolah. Diberikannya otonomi seluasnya kepada satuan pendidikan dengan tujuan ialah agar setiap satuan pendidikan dapat mengelola sumber daya, sumber dana, sumber belajar, dan mengalokasinnya sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan (E. Mulyasa.2007:24).
          Pengembangan kurikulum KTSP dilakukan oleh guru, kepala sekolah, komite sekolah dan dewan pendidikan. Dewan pendidikan adalah lembaga yang dibentuk berdsarkan musyawarah oleh pejabat pendidikan setempat, DPRD komisi Pendidikan, kepala sekolah, komite sekolah dan tokoh masyarakat. Lembaga inilah yang selanjutnya menjadi motor penggerak kebijakan pendidikan terutama dalam menyusun instrument pengembangan kurikulum. Dalam melakukan pengembangan kurikulum, lembaga ini tetap mengacu pada peraturan pendidikan yang berlaku. Setelah itu komite sekolah mulai melakukan mulai merumuskan dan mengkaji potensi sekolah untuk menetapkan Visi, Misi, dan tujuan sekolah berdsarkan program kerja (E. Mulyasa.2007:25).   
        Kurikulum KTSP dikembangkan bukan tanpa tujuan, secara spesifik KTSP memiliki tujuan yakni : a). Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum, mengelola, dan memberdayakan sumber daya yang tersedia. b). meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama. c). meningkatkan kompetensi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai (Mansur Muslich.2007: 12)
           Dalam pengembangan kurikulum KTSP, ada istilah MGBS/MGMP dan KKG. Keberadaan MGMP ini menjadi penting karena MGMP mampu menjadi wahana dan tempat bertukar pikiran bagi guru untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam bidang yang di ajarkan (Leo Agung.2015:93)
         Pada periode kedua SBY juga melakukan perombakan akan kurikulum pendidikan, tepatnya di tahun 2013, keluar sebuah kebijakan baru yakni berlakunya kurikulum 2013 sebagai pengganti kurikulum 2006 atau Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan  rasionalisasi bahwa pengembangan kurikulum dari KTSP ke K13 antara lain dilihat dari beberapa faktor, yakni faktor internal dan faktor eksternal(Leo Agung.2015:110). 
           Dari sisi internal, sebenarnya terkait dengan kondisi pendidikan yang dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu pada delapan standar nasional pendidikan. Yang isinya meliputi antara lain standar isi, standar proses, standar kompetensi, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Sementara itu dari sisi internal lainnya adalah, perkembangan jumlah penduduk indonesia terutama penduduk usia produktif.       
       Sementara itu dari sisi ektsernal, tantangan pengembangan kurikulum  ialah tentu isu-isu global yang sangat marak, globalisasi itu sendiri misalnya, kemudian masalah lingkungan hidup, ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju, munculnya beberapa industri kreatif, dan tentu saja melihat perkembangan pendidikan internsional. . 
          Selain kedua tantangan tersebut, sebnarnya yang pundamental dari pengembangan kurikulum masa pemerintahan SBY jiliid 2 adalah perubahan dan penyempurnaan pola pikir. Kurikulum 2013 pada saat diterapkan dan dikembangkan ialah dengan beberapa hal berikut ini, antara lain a), pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta didik sehingga peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama, b). Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber Media lainnya), c). Pola pembelajaran terisolasi menjadi pola pembelajaran secara jejaring (dimana pesrta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet), d). Pola pembelajaran pasif menjadi pola pembelajaran aktif-mencari (Pemebelajaran Siswa Aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran sains), e). Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (atau pembelajaran berbasis teamwork), f). Pola pembelajaran tunggal menjadi alat yang berbasis multimedia, g). Pola pembelajaran menjadi bersifat user (pelanggan) dan pembelajaran tidak lagi satu disiplin ilmu akan tetapi menjadi ilmu jamak atau Multidispilin ilmu, h). Pembalajarn tidak lagi bersfat pasif, akan tetapi kurikulum 2013 menuntut pembelajaran lebih bersifat kritis dan ilmiah (E.Mulyasa.20117:58).   
       Dalam kurikulum ini dikenal istilah baru yakni Kompentensi Dasar dan Kompetensi Inti. Yang pada kurikulum 2006 dikenl dengan standar komptensi dan komptensi dasar.
b. Implementasi kurikulum KTSP dan K13
        Kurikulum 2006 mulai berlaku dan diterapkan pada tahun ajaran 2006-2007, untuk setiap jenjang sekolah. Hasil  studi pustaka ada beberapa pustaka baik itu artikel jurnal yang meneliti tentang implementasi Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Dalam kurikulum 2006 terdapat struktur Struktur dan Muatan Struktur KTSP yang mencakup mata pelajaran dan muatan lokal Muatan lokal (Susanto.2007:31). Penerapan KTSP di SMAN I Kandangan Kediri. KTSP  diberlakukan sejak tahun ajaran 2007/2008. Pemberlakuan ini dikhususkan pada kelas X saja, sedangkan untuk kelas XI dan kelas XII  tetap  melaksanakan  Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dimana  melanjutkan  kurikulum yang dahulu. Kebijakan ini dilakukan agar  dalam  penerimaan pelajaran ataupun input yang diterima siswa tidak terpecah-pecah   yang   akan   menyebabkan   siswa    semakin   bingung terhadap keadaan baru yang mereka terima Nur Alfiah (2008:120). Pergantian atau penerapan kurikulum baru dilakukan  pada tahun 2007 dan mulai dari kelas X. Implementasi  KTSP juga diberlakukan dengan cara penyusunan KTSP. Dalam hal ini, penyusunan KTSP tidak hanya melibatkan waka saja, tetapi juga melibatkan guru. Karena gurulah yang menjadi ujung tombak berhasil atau tidaknya KTSP ini diimplementasikan (Nur Alfiah.2008.123).
         Karena kurikulum KTSP ini adalah kurikulum yang memberikan otonomi luas kepada semua satuan pendidikan. Maka hampir semua sekolah saat itu mempunyai ciri khas tersendiri. Begitu juga dengan sekolah SMAN 1 Kandangan, kepiawaian kepala sekolah dalam membaca situasi sekolah ditambah dengan komponen satuan pendidikan yang mau dan mampu bersinergi menjadikan sekolah tersebut punya ciri khas. Adapun ciri khas sekolah tersebut adalah DIDU dan Bimtelkom. DIDU adalah ciri khas dari sekolah SMAN1 Kandangan untuk anak-anak dari jurusan ilmu pengetahuan sosial, sementara untuk anak jurusan ilmu pengetahuan alam, ciri khasnya adalah Bimbingan Teknologi Komputer (Nur Alfiah.2008:123).
        Nur Alfiah  mengatakan  bahwa dalam hal penyusunan perangkat pembelajaran masih banyak guru yang mencontek perangkat pembelajaran. (Nur Alfiah.2008:125). Walaupun banyak kekurangan Nur Alfiah mengatakan bahwa guru dan kepala sekolah berhasil mengatasi kesulitan itu dengan kerja sama.    
        Sementara itu Kurikulum 2013 hasil kebijakan penddikan SBY Boediono mulai diterapkan atau di berlakukan pada tahun ajaran 2013/2014. Pada dasarnya kurikulum 2013 mengajarkan pada dua sendi pendidikan yakni intelektual dan kemanusiaan, atau pendidikan karakter. Ini terlihat dari Kompetensi dasar dan kompetensi ini dari struktur kurikulum itu sendiri. Dimana pada setiap mata pelajaran ada nilai-nilai karakter yang harus di capai. Kurikulum 2013 yaitu kurikulum yang terintegrasi, maksudnya adalah suatu model kurikulum yang dapat mengintegrasikan skill, themes, concepts, and topics baik dalam bentuk within singel disciplines, across several disciplines and within and across learners (Loeloek.2013:28).
        Kurikulum 2013 pada implementasinya lebih menekankan nilai-nilai karakter, dalam setiap KI-KDnya. Apriliana Rusly Haniah dalam penelitiannya menunjukkan bahwa ada beberapa sekolah yang sudah layak dan berhasil menerapkan kurikulum 2013 langsung dibawah kemendikbud.  Sekolah tersebut adalah Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Wates Kulon Progo Yogyakarta. Apriliana dalam penelitiannya menemukan bahwa persiapan sekolah dalam mengembangkan kurikulum 2013 yaitu dengan mengadakan workshop secara rutin pada setiap awal semester. Selain itu sekolah melaksanakan supervisi, baik dari sekolah maupun dari pengawas guna mengembangkan pengetahuan mengenai kurikulum 2013. 
       Disamping itu terdapat karakteristik dalam kurikulm 2013 yaitu lebih pada keaktifan siswa, sehingga siswa memiliki 4C (Creativity, Critical Thinking, Colaboration, Comunication), disamping itu siswa harus mempunyai 5 dasar PPK (Pendidikan Karakter) yang meliputi religius, kemandirian, gotong royong, integritas dan kejujuran. Selain itu juga harus ada literasi dan juga HOTS (Higher Order Thinking Skill) baik dalam pembelajaran maupun dalam penilaian (Aprliana.2017:623). 
sumber belajar yang digunakan di SMA Negeri 2 Wates tidak hanya berpedoman pada buku guru dan buku siswa akan tetapi sumber belajar yang digunakan lebih ke semua buku sejarah bisa dipakai. Pada implementasi kurikulum 2013 yang berbasis pada kompetensi dalam pembelajaran dapat menggunakan berbagai pendekatan yang berkaitan dengan kemampuan peserta didik. Pendekatan pembelajaran yang digunakan di SMA Negeri 2 Wates yaitu saintifik namun lebih sering menggunakan discovery. Namun pendekatan pembelajaran juga menyesuaikan keadaan atau kondisi di kelas (Apriliana.2017:625). Dalam kurikulum ini juga ada istilah baru dan menarik yakni mata pelajaran wajib dan mata pelajaran pemintan. Salah satu mata pelajaran yang menjadi atau di jadikan peminatan ialah mata pelajaran Sejarah
       Penelitian M. Romdanur terkait kurikulum 2013 adalah melihat persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013. Dalam hal ini M. Romdanur lebih spesifik melakukan penelitian pada guru sejarah di SMA se-Jakarta Barat. Hasil penelitiannya mengatakan bahwa Sebanyak 46 responden (95,8 %) menyatakan bahwa mereka telah memahami kompetensi inti pada Kurikulum 2013. Sisanya hanya 2 responden (4,2 %) yang tidak memahami tentang kompetensi inti. Sedangkan, 47 responden (97,9 %) telah memahami tentang kompetensi dasar pada Kurikulum 2013. Hanya 1 responden (2,1%) saja yang menjawab tidak mengetahui tentang kompetensi dasar pada Kurikulum 2013 (M. Romdanur.2018:57).
         Terkait dengan indikator tentang kaitan pengembangan Kurikulum 2013 dengan masa depan, dapat diketahui bahwa guru sejarah memahami dan menyetujui bahwa penerapan Kurikulum 2013 memang sudah tepat dalam menghadapi perkembangan dan tantangan masa depan. Pada pernyataan pertama, sebanyak 44 responden (91,7%) yang memahami bahwa dikembangkannya Kurikulum 2013 didasarkan pada perkembangan masa depan, hanya 4 responden (8,3%) yang tidak memahaminya. Hasil yang sama juga pada pernyataan kedua, 44 responden (91,7 %) yang menyatakan penerapan Kurikulum 2013 sudah tepat dalam menghadapi tantangan Global, hanya 4 responden (8,3%) yang tidak setuju (M.Romdanur.2018:59).
Sufairoh dalam tulisan ilmiahnya mengatakan bahwa dalam implementasinya, kurikulum 2013 menggunakan beberapa model pembelajaran untuk menunjang kegiatan belajar mengajar baik itu di SMP maupun di SMA. Beberapa model itu dijelaskan panjang lebar oleh sufairoh dalam tulisannya. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses, model pem-belajaran yang diutamakan dalam imple mentasi Kurikulum 2013 adalah model pem- belajaran inkuiri (Inquiry Based Learning), model pembelajaran discovery (Discovery Learning), model pembelajaran berbasis projek (Project Based Learning), dan model pembelajaran berbasis permasalahan (Pr- oblem Based Learning) (Sufairoh.2016:122).
c. Posisi Mata Pelajaran Sejarah dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Kurikulum 2013 

        Dalam kurikulum KTSP mata pelajaran sejarah khususnya, sejarah ditempatkan dalam rumpun ilmu-ilmu sosial untuk jenjang SMA/MA, sementara untuk SMK hanya ada di Kelas X.  Mata Pelajaran sejarah telah diberikan pada tingkat pendidikan dasar sebagai bahan integral dari mata pelajaran IPS, sementara itu pada tingkat menengah mata pelajaran sejarah tela menjadi mata pelajaran sendiri. Pada kurikulum 2006 atau KTSP materi sejarah adalah sebagai berikut: a) mengandung nilai-nilai kepahlawanan, keteladanan, kepeloporan, patriotsme, nasionalisme, dan semangat pantang menyerah, b)  memuat khasanah mengenai peradabann bangsa-bangsa termasuk peradaban bangsa indonesia, c) menanamkan kesadaran persatuan dan persaudaraan serta solidaritas d) Sarat dengan ajaran moral dan kearifan, e) berguna untuk menanamkan dan mengembangkan sikap bertanggung jawab (Leo Agung.2015:125). 
       Dalam kurikulum 2006 atau KTSP mata pelajaran sejarah bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut a) Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan tempat, b) melatih daya kritis untuk memahami fakta sejarah dengan menggunakan pendekatan ilmiah dan metodelogi keilmuan, c) menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap peninggalan sejarah, d) menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap proses terbentuknya bangsa Indonesia, e) menumbuhkan kesadaran dalam diri peserta didik (Leo Agung.2015:123).
      Secara umum materi mata pelajaran sejarah di tingkat SMA ketika berlaku Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan mulai dari kelas X sampai klas XII lebih kurang  menyangkut aspek-aspek sebagai berikut 1) Prinsip dasar ilmu sejarah, 2) Peradaban awal masyarakat dunia dan Indonesia, 3) Perkembangan negara-negara tradisional di Indonesia, 4) Indonesia masa Penjajahan, 5) Indonesia Masa Pergerakan Kebangsaan, 6) Proklamasi dan perkembangan negara-negara kebangsaan. Keenam point tersebut adalah materi pelajaran sejarah pada masa KTSP. Sementara Porsinya Jam Pertemuan dirasa masih kurang, dimana pada kelas X mata pelajaran sejarah hanya mendapatkan 2 JP/perminggu berarti hanya ada 8 JP/ bulan. Sementara untuk Kelas XI dan XII IPA hanya 1 JP perminggu sementara XI-XII IPS mendapatkan 3 JP/Minggu (Leo Agung.2015:124).
         Bergantinya kurikulum dari KTSP ke 2013 ternyata membawa angin segar bagi mata pelajaran sejarah. Perjuangan tim pengembang kurikulum 2013 khususnya bidang sejarah tidak mengecewakan. Terbukti dalam kurikulum 2013 mata pelajaran sejarah mendapatkan porsi jam pelajaran yang sangat besar. Dimana dalam kurikulum ini SK-KD diganti menjadi KI-KD. Pada kurikulum 2013 ini pulalah untuk pertama kalinya mata pelajaran sejarah diutamakan meskipun tidak masuk dalam ujian nasional.  Pembagian jam pelajaran yang banyak ini tentu ada maksudnya, yakni pemerintah ingin meningkatkan kompetensi dan karakter kebangsaan yang sudah mulai terkikis dikalangan generasi muda. Karakter inilah yang dicoba oleh pemerintah untuk di bangkitkan lagi melaui mata pelajaran sejarah (Leo Agung.2015:231).
        Mata pelajaran sejarah dalam kurikulum 2013 dibagi menjadi 2 kelompok yakni kelompok mata pelajaran wajib dan mata pelajaran peminatan. Mata pelajaran sejarah wajib atau mata pelajaran sejarah Indonesia adalah mata pelajaran yang diberikan pada jenjang pendidikan menengah. Mata pelajaran sejarah ini memiliki arti strategis dalam pembentukan watak dan peradaban bangsa yang bermartabat serta dalam pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air. (Kemendikbud.2012:34). 
        Para sejarawan yang juga tim pengembang kurikulum merumuskan tujuan mata pelajaran sejarah Wajib ini diantaranya a) membangun kesadaran peserta didik, b) mengembangkan kemampuan berpikir historis (Historical Thinking), c) menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap peninggalan sejarah.
         Kemudian disusunnlah ruang lingkup materi mata pelajaran sejarah Indonesia wajib untuk kelas X-XII. Adapun urutan materi tersebut antara lain, a) zaman Praaksara, b) zaman Hindu Budha, c) Kerajaan Islam, d) Penjajahan Bangsa Barat, e) Pergerakan nasional, f) Perjuangan mempertahankankemerdekaan, g) Demokrasi Liberal, h) Demokrasi Terpimpin, i ) masa Orde Baru, j) masa Reformasi (Leo Agung.2015:232).
         Kemudian ada mata pelajaran Sejarah Peminatan, ini adalah mata pelajaran sejarah yang berikan kepada siswa yang ingin mendalami sejarah diluar rumpun ilmunya. Rasionalitas atau pertimbangan sejarah peminatan bahwa sejarah merupakan cahaya kebenaran, saksi waktu, dan guru kehidupan. (Permendiknas Nomor 22 tahun 2006). 
KESIMPULAN
Masa Pemerintahan SBY terdapat dua  kurikulum yang berkembang dan diterapkan yakni kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Pada dasarnya tidak banyak perubahan yang terjadi, hanya pada kurikulum 2013 pengembangan terjadi pada aspek assestment atau penilaian. Dalam implementasinya, Kurikulum pendidikan pada masa pemerintahan SBY terbilang berjalan  cukup baik dan terimplementasikan dengan baik dibeberapa sekolah.  Mata Pelajaran sejarah dalam kurikulum pendidikan Indonesia masa pemerintahan SBY mengalami perubahan paradigma, dimana pada kurikulum 2006 mata pelajaran sejarah  hampir tidak keliatan keberadaannya dengan hanya jam pelajaran yang sedikit. Hal ini berbeda dengan kurikulum 2013 yang mana mata pelajaran sejarah lebih mendapatkan perhatian yakni menjadi mata pelajaran wajib dan peminatan. 
DAFTAR PUSTAKA
Apriliana Rusly Haniah. 2017. “Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah Dengan Kurikulum 2013 Di SMA Negeri 2 Wates DIY”. E-Jurnal Hal. 634-641

BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidkan Dasar Dan Menengah. Jakarta : BSNP.

E. Mulyasa.2007. Kurikulum Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya. 
Hamid Hasan. 2001. Arah Perkembangan Kurikulum lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK). Bandung : IKIP Bandung, Dinas Pendidikan Provinisi Jawa Barat, Kopertis Wilayah Bandung.

Hamid Hasan. 2010. Perkembangan Kurikulum SMP (Dari msa Hindia Belanda, Pendudukan Jepang dan Zaman kemerdekaan. Jakarta : Balitbang.

Hermana Soemantri. 2010. Perkembangan Kurikulum Sekolah Menengah Atas di Indonesia (suatu Perspektif Historis dari masa ke masa). Jakarta : Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum

Kartodirdjo, Sartono. 1992. Pendekatan Ilmu Sosial dalam Metodologi Sejarah. Gramedia. Jakarta.

Kemendikbud. 2012. Dokumen Kurikulum 2013 (Draf). Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.

Kemendikbud. 2013. Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum 2013. Jakarta : Kemendikbud. 

Kemdikbud. 2016. Materi Pelatihan Imple- Mentasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud.

Khaeruddin, Dkk.2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Konsep Dan Implementasinya Di Madrasah. Jogjakarta: Nuansa Aksara.
Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. 

Leo, Agung. 2015. Sejarah Kurikulum Pendidikan Menengah Indonesia: Sejak Dari Masa Kemerdekaan Sampai Dengan Reformasi. Yogyakarta: Ombak.

Loeloek Endah Poerwati, Sofan Amri. 2013. Panduan Memahami Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustakarya.

M. Romdanur, M. Fakhrudin.2018. “Persepsi Guru Sejarah Terhadap Implementasi Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Sejarah : Survei Guru Sejarah Di SMAN Se-Jakarta Barat”. Jurnal Pendidikan Sejarah. Vol 7. No 1. Hal 51-65.

Mansur Muslich.2007. KTSP Dasar Pemahaman Dan Pengembangan Pedoman Bagi Pengelola Lembaga Pendidikan, Pengawas Sekolah, Kepala Sekolah, Komite Sekolah, Dewan Sekolah, Dan Guru. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Muhaimin, Dkk. 2008. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan (Ktsp) Pada Sekolah Dan Madrasah. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Muslich, Masnur. 2007. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual Panduan Bagi Guru, Kepala Sekolah, Dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.

Nur Afia. 2008. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Di SMAN I Kandangan Kediri. Skripsi. Malang: Uin Maliki Malang.  
Sufairoh. 2016. “Pendekatan Saintifik & Model Pembelajaran K-13”. Jurnal Jurnal Pendidikan Profesional, Volume 5, No. 3, Desember 2016. Hal 122-124

Susanto.2007. Pengembangan KTSP Dengan Prespektif Manajemen Visi. Jakarta: Matapena. 

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdikbud
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan 
Peraturan Pemerintah No 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.